Viden om læsning udnyttes ikke
Folkeskolen skal blive bedre til at udnytte viden om læsning – både når det drejer sig om viden fra forskning og undersøgelser og viden som lærere skaber i deres daglige arbejde med læseundervisning. Det anbefaler en ny evaluering som Danmarks Evalueringsinstitut (EVA) offentliggør 10. oktober 2005. Evalueringen har set på hvordan danske kommuner og skoler arbejder med at indsamle, anvende og udvikle viden om elevernes læseindlæring.
Evalueringen afdækker en række eksempler på hvordan skoler bruger forskellige kilder til viden til at fremme elevernes læseindlæring – ikke mindst i begynderundervisningen. Men rapporten viser at det er tilfældigt om ny viden, fx forskning om læseindlæring, bliver anvendt og dermed kommer den enkelte elev til gavn i læseundervisningen. Og især fra 4. klasse og opefter mangler der fokus på læsning, og dermed risikerer indsatsen først i skoleforløbet at falde til jorden, vurderer den eksterne ekspertgruppe.
Evalueringen anbefaler derfor at den enkelte kommune sammen med skolelederne udarbejder en strategi for hvordan ny viden i samspil med erfaringer og pædagogiske overvejelser kan styrke læseindsatsen. Strategien skal munde ud i en plan for hvordan kommunen og skolen vil indsamle, bearbejde og formidle viden og erfaringer – og derved støtte elevernes læseindlæring. Rapporten peger også på at kommunen bør koordinere et arbejde med mål for læseundervisningen. Målene skal sikre at skolerne har et klart grundlag for læseundervisningen, og samtidig hjælpe lærerne med at prioritere indsatsen. Centralt er det også at kommunerne evaluerer og følger op på om målene nås, så det bliver klart hvor læseindsatsen skal styrkes.
På skoleniveau anvender de fleste lærere læseprøver til at vurdere elevernes læsefærdigheder, men skolerne mangler konsekvens i at bruge prøveresultaterne som videnskilde, påpeger ekspertgruppen. Skoleledelsen skal derfor sikre at der er procedurer for at følge op på elevernes læseprøver. Sammen med andre evalueringsmetoder til at følge elevernes læsefaglige udvikling skal prøveresultaterne nemlig systematisk bruges som dokumentation og som udgangspunkt for evalueringssamtaler om og med den enkelte elev. Og dermed sætte fokus på hvordan den enkelte elev kan blive en endnu bedre læser.
Skal den enkelte lærer ikke alene trække på egne erfaringer, er det vigtigt at skolen har fora hvor de kan samarbejde om at tilrettelægge, udvikle og evaluere læseundervisningen. Fx et forum hvor lærere med ansvar for læseundervisningen kan fordybe sig fagligt og i fællesskab drøfte nye tiltag. Lærerne skal altså i langt højere grad tage ansvar for at anvende ny viden.
En vigtig ressource i kommunernes læseindsats er en konsulent der kan støtte skolernes arbejde med læsning. Derfor anbefaler evalueringen at Undervisningsministeriet sikrer at alle kommuner har en konsulent med den rette ekspertise inden for læsning.
